PROYECTO B-LEARNING
Datos generales
Unidad Temática
Coping with Technology
Temas elegidos
Descriptive Adjectives
Present Progressive
Justificación
Para describir objetos, personas, situaciones, sentimientos y toda clase de actividades es necesario que el alumno identifique y maneje el vocabulario correspondiente. Por lo tanto, a través de esta actividad va a poder crear un respaldo del vocabulario presentado en clase que le va a ser útil tanto para este tema como para cualquier otro.
A su vez, este vocabulario lo usará de forma practica en la estructuración del tiempo verbal que le ayuda a expresar las acciones que se realizan en este momento sobre un tema actual como es la tecnología.
Título de la unidad b-learning
Do I like technological gadgets?
Secciones
Libro: Descriptive Adjectives
Libro: Present Progressive
Tutorial sobre PowerPoint
Tutorial sobre uso de foros de discusión
Foro de discusión “Mi experiencia en línea sobre los adjetivos descriptivos”
Tarea: Ejercicio sobre adjetivos descriptivos
Evaluación: Presentación en PowerPoint sobre el presente progresivo.
Formato de actividad. Diseño de herramientas por actividades.
Nombre de la actividad: Vocabulary: Descriptive Adjectives
Sección específica en la que se inserta
Descriptive Adjectives
Herramienta de Moodle
Libro
Objetivo de la herramienta
Presentar a los alumnos los adjetivos descriptivos
Descripción de la actividad
El maestro crea un libro en el cual incluirá una serie de adjetivos descriptivos, imágenes, ejemplos y ejercicios sobre el tema.
Instrucciones:
· Entrar a la plataforma de Moodle.
· Abrir e-book “ Descriptive Adjectives”
· Revisar cuales son los adjetivos descriptivos y los ejemplos.
· Entrar al link disponible revisar contenido y ejercicios disponibles.
Documentos extra (arhivos de audio, video, lecturas completmentarias, etc.)
http://www.grammar-quizzes.com/adj_order.html
Nombre de la actividad: Tarea
Sección específica en la que se inserta
Tarea: Descriptive Adjectives Homework
Herramienta de Moodle
Tarea: Subida avanzada de archivos
Objetivo de la herramienta
Los alumnos realizarán una presentación en PowerPoint usando los adjetivos descriptivos en ingles.
Descripción de la actividad
Los alumnos diseñaran una presentacion en PowerPoint usando imágenes que esten relacionadas con la tecnología y los adjetivos descriptivos.
Intrucciones:
· Revisa el tutorial sobre el uso de PowerPoint.
· Revisa cuales son los adjetivos descriptivos
· Busca imágenes en internet, plantillas y crea ejemplos donde uses los adjetivos descriptivos.
· Incluye una sección de ejercicios para que tus compañeros puedan practicar el uso de los adjetivos descriptivos.
· En una sesión especial vas a presentar tu trabajo a tus compañeros.
· Sube tu presentación terminada al apartado de tareas en la plataforma de Moodle.
Documentos extra (arhivos de audio, video, lecturas completmentarias, etc.)
http://www.tutorial-enlace.net/tutoriales-Office/tipo-Videotutoriales%20Power%20Point-pagina-2-Fecha.html
Nombre de la actividad: Foro “Mi experiencia en línea sobre los adjetivos descriptivos”
Sección específica en la que se inserta
“Mi experiencia en línea sobre los adjetivos descriptivos”
Herramienta de Moodle
Foro de discusión
Objetivo de la herramienta
Los alumnos compartan su experiencia de aprendizaje en línea como acercamiento a la reflexión en el proceso de aprendizaje.
Descripción de la actividad
Entrar en el foro “Mi experiencia en línea creando una presentación en PowerPoint sobre Adjetivos Descriptivos”, participar con una reflexión personal contestando las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo te sentiste?
2. ¿Te hizo falta tener un maestro cerca todo el tiempo?
3. ¿Existe suficiente información disponible en Internet?
4. ¿Fue fácil encontrar lo que querías o necesitabas?
5. ¿Cuál fue el principal obstáculo que encontraste y c ó mo lo resolviste?
6. ¿Qué aprendiste?
Es muy importante que contestes todas las preguntas. Gracias de antemano por tu esfuerzo.
Documentos extra (arhivos de audio, video, lecturas completmentarias, etc.)
Tutorial sobre el uso de los foros de participación. (Ver archivo anexo)
http://www.youtube.com/watch?v=eEGRXxFycGI&feature=related
Nombre de la actividad: Present Progressive
Sección específica en la que se inserta
Present progressive
Herramienta de Moodle
Libro
Objetivo de la herramienta
Los alumnos aplicarán la estructura gramatical del presente progresivo en una presentación realizada por ellos.
Descripción de la actividad
El maestro crea un libro en la cual el alumno revisa la estructura gramatical del presente progresivo contando con imágenes, ejemplos y ejercicios sobre el tema.
El alumno después de realizar la revisión del tema, los ejercicios propuestos y realizará en línea los ejercicios disponibles.
Instrucciones:
· Abrir el archivo de Power point “ Present Progressive”
· Revisar la estructura gramatical, los ejemplos y los ejercicios.
· Entrar en la liga presentada en el tutorial y realizar los ejercicios correspondientes.
· Cortar y pegar en un archivo de Word los ejercicios disponibles ya resueltos.
· Subir el archivo para que sea evaluada por el maestro.
Documentos extra (arhivos de audio, video, lecturas completmentarias, etc.)
http://a4esl.org/q/h/vm/sp_or_pc.html
Nombre de la actividad: Evaluación
Sección específica en la que se inserta
Present Progressive Evaluation
Herramienta de Moodle
Cuestionario
Objetivo de la herramienta
Los alumnos contestaran el cuestionario para evaluar su aprendizaje del tema.
Descripción de la actividad
Los alumnos ingresaran en el cuestionario Present Progressive Evaluation para resolverlo individualmente.
Los reactivos han sido diseñados acordes con el tema revisado.
La evaluación es numérica.
Instrucciones:
· Ingresar en el cuestionario de evaluación
· Leer cuidadosamente las instrucciones
· Enviar la respuesta que consideres correcta para poder evaluarla
· El cuestionario vale 100 puntos
· Sera revisado por el maestro y te enviara tu evaluación por medio de la plataforma.
Documentos extra (arhivos de audio, video, lecturas completmentarias, etc.)
http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlepracticasd/mod/quiz/view.php?id=15186
martes, 19 de octubre de 2010
viernes, 15 de octubre de 2010
martes, 31 de agosto de 2010
sábado, 7 de agosto de 2010
martes, 3 de agosto de 2010
sábado, 24 de julio de 2010
Ensayo Regina Lara
Incorporación de Cambios en la Formación del Nuevo Docente
Asesora: Ana Isabel Tsutsumi
Sede Cuatitlan
Alumna: Carmen Regina Aida Lara López
[24 de Julio de 2010]
Incorporación de cambios en la formación del nuevo docente
En la sociedad actual, el desarrollo de dispositivos electrónicos y digitales a relativamente bajo costo ha permitido que el ciudadano promedio pueda acceder a dichos recursos. Es importante hacer notar que las redes de comunicación han mejorado al grado que no es difícil comunicarse de manera inmediata con alguien que se encuentra en el otro extremo del globo terráqueo como pudo haber sido de complicado hace 50 años.
Han contribuido al fenómeno de generalización del uso de la tecnología para fines domésticos o educativos, el desarrollo de programas amigables de manejo de dispositivos donde no es necesario tener conocimientos muy avanzados de programación o lenguajes de máquina. Aunado a lo anterior el hecho existir tutoriales gratuitos para aprender a usar casi todo los productos de software y hardware.
Las sociedades actuales tienen acceso a un importante volumen de información, sin verse obstaculizados por la distancia o la coincidencia en el tiempo. La sociedad ha cambiado en este aspecto pero no así en cuanto a la formación de sus maestros para que puedan utilizar estos recursos en el salón de clase. Muchos autores proponen la imperiosa necesidad que la matriz de formación de maestros integre los postulados de estudiosos actuales con una visión de respeto por el individuo donde el papel del maestro cambie a facilitador de la autonomía del estudiante para que este se haga responsable de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos autores consideran que las tecnologías informáticas pueden ayudar a llevar a cabo la labor docente. Otros autores piensan que los recursos tecnológicos podrían llegar a ser de ayuda pero que es importante realizar un análisis más profundo para determinar cuales, como y bajo qué circunstancias.
Modelos de Formación Docentes
Primero tendríamos que definir que es un modelo. Arredondo (1989) entiende un modelo como una representación teórica de un objeto para describir la estructura interna del mismo haciendo posible que se aborden situaciones concretas y especificas sobre el objeto.
En los modelos diseñados para la formación de docentes, autores como Arredondo (1989), Luchetti (2008), Marchesi(2007), y Postic (1996) coinciden que los profesores son una pieza clave en el proceso pedagógico como mediadores que propician que el aprendizaje suceda, no siendo el único factor que afecta el proceso.
Los modelos revisados apoyan la necesidad de un cambio profundo en la educación debido a la necesidad de la sociedad actual de propiciar en los individuos el aprendizaje significativo dentro del contexto social. Los alumnos deben ser guiados principalmente para saber cómo crear e implementar estrategias, desarrollar habilidades y solucionar problemas.
Luchetti (2008:p. 23) sostiene que los alumnos deben de saber que la formación es continua a lo largo de toda la vida. Apoya esta idea citando a Juan I. Pozo quien expresa la situación actual con la frase: “Buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos hoy (…) tienen fecha de caducidad.” Luchetti (2008) comenta que el corpus de conocimientos generados por la humanidad se ha incrementado considerablemente más que en ninguna otra época.
Al igual que Papert (1995), Marchesi (2007) ve la necesidad de incluir el uso de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en la formación de maestros para que estos las pongan al servicio del desempeño de su labor docente.
Los autores coinciden o difieren en los diversos aspectos que se deben incorporar a los modelos de formación del docente, pero concuerdan en que debe invariablemente de haber un cambio profundo para cubrir necesidades actuales de los estudiantes.
Tecnología al servicio de la educación
En la actualidad las instituciones están realizando inversiones para dotar a ciertas áreas de recursos tecnológicos con el fin de complementar actividades educativas. Algunos estudiosos apoyan completamente el uso de estos recursos con fines didácticos mientras que otros consideran que podrían funcionar pero que se debe hacer un análisis exhaustivo antes de hacer cualquier selección o inversión.
Papert (1995), quien está convencido de las bondades de la tecnología para la educación, relaciona la popularidad de los juegos de video con las posibilidades de éxito al extrapolar el recurso a actividades educativas. Observa aspectos fundamentales de estas actividades recreativas para ser extrapoladas tales como la diversión, el aprendizaje del conjunto de reglas predeterminadas, la sensación de éxito, la ausencia de castigo o de faltas de respeto para el jugador, la práctica de otras líneas de pensamiento, etc.
En cambio Johnson (2000) comenta que en los Estados Unidos la tecnología se ve como la panacea de la educación pero que en realidad no es proveer al individuo de información lo que constituye el conocimiento sino el entendimiento. Por ejemplo cuando un individuo conoce la cultura del otro, además entiende la diversidad y los aspectos multiculturales entonces es capaz de llegar a un entendimiento. Pero en la actualidad, a través de la comunicación global se está propiciando el consumo de identidades generales, sin diversidad, lo que más vende, lo repetitivo y común que es aceptado por todos sin reflexionar. Por lo tanto, este autor propone que se tome como ejemplo el Centro Tezozomoc en Mexico donde se está estudiando cómo utilizar los recursos tecnológicos para reforzar la cultura mexicana, no destruirla. En este centro se pensó que la estrategia correcta era tomar en cuenta a la mamá de la familia mexicana, siendo ella el pilar por tradición, aprendiera a usar la tecnología y así que pudiese llegar hasta el resto de la familia. Además, el programa se diversifico usándolo con fines nutricionales también, por lo que es un excelente ejemplo de uso de recursos para fines prácticos.
Johnson (2000) plantea la importancia de analizar de manera profunda como usar los recursos, cuando y para qué. Así como la importancia de crear actividades que estén adecuadas a la escuela, a los individuos y a los intereses particulares de los estudiantes. Que el interés principal sea el beneficio de los individuos no del más cercano o el que pertenezca a mi grupo.
En conclusión, el beneficio que el uso de los recursos tecnológicos proporcione a los estudiantes va a estar influenciado por el análisis previo que se haya llevado a cabo así como los objetivos que se hayan planteado. Realmente el recurso por sí solo no ofrece mayor ventaja a la que pueda ofrecer cualquier otra herramienta didáctica. Pero si es importante recordar que la formación de maestros requiere de cambios periódicos para adecuarse a necesidades actuales.
Bibliografía
Arredondo, M. y Díaz, A, (1989) Formación Pedagógica de Profesores Universitarios. México: UNAM.
Luchetti, E. (2008) Guía para la Formación de Nuevos Docentes. Argentina: Editorial Bonum
Marchesi, Álvaro. (2007) Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial.
Melano, G. (2000). Descubriendo supuestos subyacentes sobre la educación y la tecnología en los esfuerzos de reforma educativa Conversación con el Dr. Larry Johnson. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2(2). Consultado el 20 de julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15502207&iCveNum=223#
Papert, S. (1995) La Maquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
Postic, M. (1996) Observación y Formación de los Profesores. España: Ediciones Morata.
Asesora: Ana Isabel Tsutsumi
Sede Cuatitlan
Alumna: Carmen Regina Aida Lara López
[24 de Julio de 2010]
Incorporación de cambios en la formación del nuevo docente
En la sociedad actual, el desarrollo de dispositivos electrónicos y digitales a relativamente bajo costo ha permitido que el ciudadano promedio pueda acceder a dichos recursos. Es importante hacer notar que las redes de comunicación han mejorado al grado que no es difícil comunicarse de manera inmediata con alguien que se encuentra en el otro extremo del globo terráqueo como pudo haber sido de complicado hace 50 años.
Han contribuido al fenómeno de generalización del uso de la tecnología para fines domésticos o educativos, el desarrollo de programas amigables de manejo de dispositivos donde no es necesario tener conocimientos muy avanzados de programación o lenguajes de máquina. Aunado a lo anterior el hecho existir tutoriales gratuitos para aprender a usar casi todo los productos de software y hardware.
Las sociedades actuales tienen acceso a un importante volumen de información, sin verse obstaculizados por la distancia o la coincidencia en el tiempo. La sociedad ha cambiado en este aspecto pero no así en cuanto a la formación de sus maestros para que puedan utilizar estos recursos en el salón de clase. Muchos autores proponen la imperiosa necesidad que la matriz de formación de maestros integre los postulados de estudiosos actuales con una visión de respeto por el individuo donde el papel del maestro cambie a facilitador de la autonomía del estudiante para que este se haga responsable de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos autores consideran que las tecnologías informáticas pueden ayudar a llevar a cabo la labor docente. Otros autores piensan que los recursos tecnológicos podrían llegar a ser de ayuda pero que es importante realizar un análisis más profundo para determinar cuales, como y bajo qué circunstancias.
Modelos de Formación Docentes
Primero tendríamos que definir que es un modelo. Arredondo (1989) entiende un modelo como una representación teórica de un objeto para describir la estructura interna del mismo haciendo posible que se aborden situaciones concretas y especificas sobre el objeto.
En los modelos diseñados para la formación de docentes, autores como Arredondo (1989), Luchetti (2008), Marchesi(2007), y Postic (1996) coinciden que los profesores son una pieza clave en el proceso pedagógico como mediadores que propician que el aprendizaje suceda, no siendo el único factor que afecta el proceso.
Los modelos revisados apoyan la necesidad de un cambio profundo en la educación debido a la necesidad de la sociedad actual de propiciar en los individuos el aprendizaje significativo dentro del contexto social. Los alumnos deben ser guiados principalmente para saber cómo crear e implementar estrategias, desarrollar habilidades y solucionar problemas.
Luchetti (2008:p. 23) sostiene que los alumnos deben de saber que la formación es continua a lo largo de toda la vida. Apoya esta idea citando a Juan I. Pozo quien expresa la situación actual con la frase: “Buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos hoy (…) tienen fecha de caducidad.” Luchetti (2008) comenta que el corpus de conocimientos generados por la humanidad se ha incrementado considerablemente más que en ninguna otra época.
Al igual que Papert (1995), Marchesi (2007) ve la necesidad de incluir el uso de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en la formación de maestros para que estos las pongan al servicio del desempeño de su labor docente.
Los autores coinciden o difieren en los diversos aspectos que se deben incorporar a los modelos de formación del docente, pero concuerdan en que debe invariablemente de haber un cambio profundo para cubrir necesidades actuales de los estudiantes.
Tecnología al servicio de la educación
En la actualidad las instituciones están realizando inversiones para dotar a ciertas áreas de recursos tecnológicos con el fin de complementar actividades educativas. Algunos estudiosos apoyan completamente el uso de estos recursos con fines didácticos mientras que otros consideran que podrían funcionar pero que se debe hacer un análisis exhaustivo antes de hacer cualquier selección o inversión.
Papert (1995), quien está convencido de las bondades de la tecnología para la educación, relaciona la popularidad de los juegos de video con las posibilidades de éxito al extrapolar el recurso a actividades educativas. Observa aspectos fundamentales de estas actividades recreativas para ser extrapoladas tales como la diversión, el aprendizaje del conjunto de reglas predeterminadas, la sensación de éxito, la ausencia de castigo o de faltas de respeto para el jugador, la práctica de otras líneas de pensamiento, etc.
En cambio Johnson (2000) comenta que en los Estados Unidos la tecnología se ve como la panacea de la educación pero que en realidad no es proveer al individuo de información lo que constituye el conocimiento sino el entendimiento. Por ejemplo cuando un individuo conoce la cultura del otro, además entiende la diversidad y los aspectos multiculturales entonces es capaz de llegar a un entendimiento. Pero en la actualidad, a través de la comunicación global se está propiciando el consumo de identidades generales, sin diversidad, lo que más vende, lo repetitivo y común que es aceptado por todos sin reflexionar. Por lo tanto, este autor propone que se tome como ejemplo el Centro Tezozomoc en Mexico donde se está estudiando cómo utilizar los recursos tecnológicos para reforzar la cultura mexicana, no destruirla. En este centro se pensó que la estrategia correcta era tomar en cuenta a la mamá de la familia mexicana, siendo ella el pilar por tradición, aprendiera a usar la tecnología y así que pudiese llegar hasta el resto de la familia. Además, el programa se diversifico usándolo con fines nutricionales también, por lo que es un excelente ejemplo de uso de recursos para fines prácticos.
Johnson (2000) plantea la importancia de analizar de manera profunda como usar los recursos, cuando y para qué. Así como la importancia de crear actividades que estén adecuadas a la escuela, a los individuos y a los intereses particulares de los estudiantes. Que el interés principal sea el beneficio de los individuos no del más cercano o el que pertenezca a mi grupo.
En conclusión, el beneficio que el uso de los recursos tecnológicos proporcione a los estudiantes va a estar influenciado por el análisis previo que se haya llevado a cabo así como los objetivos que se hayan planteado. Realmente el recurso por sí solo no ofrece mayor ventaja a la que pueda ofrecer cualquier otra herramienta didáctica. Pero si es importante recordar que la formación de maestros requiere de cambios periódicos para adecuarse a necesidades actuales.
Bibliografía
Arredondo, M. y Díaz, A, (1989) Formación Pedagógica de Profesores Universitarios. México: UNAM.
Luchetti, E. (2008) Guía para la Formación de Nuevos Docentes. Argentina: Editorial Bonum
Marchesi, Álvaro. (2007) Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial.
Melano, G. (2000). Descubriendo supuestos subyacentes sobre la educación y la tecnología en los esfuerzos de reforma educativa Conversación con el Dr. Larry Johnson. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2(2). Consultado el 20 de julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15502207&iCveNum=223#
Papert, S. (1995) La Maquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
Postic, M. (1996) Observación y Formación de los Profesores. España: Ediciones Morata.
lunes, 12 de julio de 2010
Podcast Paisaje Mexicano en caminatas
Describe la opinion de la autora sobre los paisajes mexicanos en la practica de la caminata.
domingo, 27 de junio de 2010
sábado, 12 de junio de 2010
martes, 20 de abril de 2010
Blog Regina Lara
Bienvenidos, vamos a compartir informacion sobre las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion. Va a ser una experiencia interesante.
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