Ensayo Regina Lara

Incorporación de Cambios en la Formación del Nuevo Docente
Asesora: Ana Isabel Tsutsumi

Sede Cuatitlan

Alumna: Carmen Regina Aida Lara López
[24 de Julio de 2010]



Incorporación de cambios en la formación del nuevo docente

En la sociedad actual, el desarrollo de dispositivos electrónicos y digitales a relativamente bajo costo ha permitido que el ciudadano promedio pueda acceder a dichos recursos. Es importante hacer notar que las redes de comunicación han mejorado al grado que no es difícil comunicarse de manera inmediata con alguien que se encuentra en el otro extremo del globo terráqueo como pudo haber sido de complicado hace 50 años.
Han contribuido al fenómeno de generalización del uso de la tecnología para fines domésticos o educativos, el desarrollo de programas amigables de manejo de dispositivos donde no es necesario tener conocimientos muy avanzados de programación o lenguajes de máquina. Aunado a lo anterior el hecho existir tutoriales gratuitos para aprender a usar casi todo los productos de software y hardware.
Las sociedades actuales tienen acceso a un importante volumen de información, sin verse obstaculizados por la distancia o la coincidencia en el tiempo. La sociedad ha cambiado en este aspecto pero no así en cuanto a la formación de sus maestros para que puedan utilizar estos recursos en el salón de clase. Muchos autores proponen la imperiosa necesidad que la matriz de formación de maestros integre los postulados de estudiosos actuales con una visión de respeto por el individuo donde el papel del maestro cambie a facilitador de la autonomía del estudiante para que este se haga responsable de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos autores consideran que las tecnologías informáticas pueden ayudar a llevar a cabo la labor docente. Otros autores piensan que los recursos tecnológicos podrían llegar a ser de ayuda pero que es importante realizar un análisis más profundo para determinar cuales, como y bajo qué circunstancias.

Modelos de Formación Docentes

Primero tendríamos que definir que es un modelo. Arredondo (1989) entiende un modelo como una representación teórica de un objeto para describir la estructura interna del mismo haciendo posible que se aborden situaciones concretas y especificas sobre el objeto.
En los modelos diseñados para la formación de docentes, autores como Arredondo (1989), Luchetti (2008), Marchesi(2007), y Postic (1996) coinciden que los profesores son una pieza clave en el proceso pedagógico como mediadores que propician que el aprendizaje suceda, no siendo el único factor que afecta el proceso.
Los modelos revisados apoyan la necesidad de un cambio profundo en la educación debido a la necesidad de la sociedad actual de propiciar en los individuos el aprendizaje significativo dentro del contexto social. Los alumnos deben ser guiados principalmente para saber cómo crear e implementar estrategias, desarrollar habilidades y solucionar problemas.
Luchetti (2008:p. 23) sostiene que los alumnos deben de saber que la formación es continua a lo largo de toda la vida. Apoya esta idea citando a Juan I. Pozo quien expresa la situación actual con la frase: “Buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos hoy (…) tienen fecha de caducidad.” Luchetti (2008) comenta que el corpus de conocimientos generados por la humanidad se ha incrementado considerablemente más que en ninguna otra época.
Al igual que Papert (1995), Marchesi (2007) ve la necesidad de incluir el uso de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en la formación de maestros para que estos las pongan al servicio del desempeño de su labor docente.
Los autores coinciden o difieren en los diversos aspectos que se deben incorporar a los modelos de formación del docente, pero concuerdan en que debe invariablemente de haber un cambio profundo para cubrir necesidades actuales de los estudiantes.
Tecnología al servicio de la educación
En la actualidad las instituciones están realizando inversiones para dotar a ciertas áreas de recursos tecnológicos con el fin de complementar actividades educativas. Algunos estudiosos apoyan completamente el uso de estos recursos con fines didácticos mientras que otros consideran que podrían funcionar pero que se debe hacer un análisis exhaustivo antes de hacer cualquier selección o inversión.
Papert (1995), quien está convencido de las bondades de la tecnología para la educación, relaciona la popularidad de los juegos de video con las posibilidades de éxito al extrapolar el recurso a actividades educativas. Observa aspectos fundamentales de estas actividades recreativas para ser extrapoladas tales como la diversión, el aprendizaje del conjunto de reglas predeterminadas, la sensación de éxito, la ausencia de castigo o de faltas de respeto para el jugador, la práctica de otras líneas de pensamiento, etc.
En cambio Johnson (2000) comenta que en los Estados Unidos la tecnología se ve como la panacea de la educación pero que en realidad no es proveer al individuo de información lo que constituye el conocimiento sino el entendimiento. Por ejemplo cuando un individuo conoce la cultura del otro, además entiende la diversidad y los aspectos multiculturales entonces es capaz de llegar a un entendimiento. Pero en la actualidad, a través de la comunicación global se está propiciando el consumo de identidades generales, sin diversidad, lo que más vende, lo repetitivo y común que es aceptado por todos sin reflexionar. Por lo tanto, este autor propone que se tome como ejemplo el Centro Tezozomoc en Mexico donde se está estudiando cómo utilizar los recursos tecnológicos para reforzar la cultura mexicana, no destruirla. En este centro se pensó que la estrategia correcta era tomar en cuenta a la mamá de la familia mexicana, siendo ella el pilar por tradición, aprendiera a usar la tecnología y así que pudiese llegar hasta el resto de la familia. Además, el programa se diversifico usándolo con fines nutricionales también, por lo que es un excelente ejemplo de uso de recursos para fines prácticos.
Johnson (2000) plantea la importancia de analizar de manera profunda como usar los recursos, cuando y para qué. Así como la importancia de crear actividades que estén adecuadas a la escuela, a los individuos y a los intereses particulares de los estudiantes. Que el interés principal sea el beneficio de los individuos no del más cercano o el que pertenezca a mi grupo.
En conclusión, el beneficio que el uso de los recursos tecnológicos proporcione a los estudiantes va a estar influenciado por el análisis previo que se haya llevado a cabo así como los objetivos que se hayan planteado. Realmente el recurso por sí solo no ofrece mayor ventaja a la que pueda ofrecer cualquier otra herramienta didáctica. Pero si es importante recordar que la formación de maestros requiere de cambios periódicos para adecuarse a necesidades actuales.
Bibliografía
Arredondo, M. y Díaz, A, (1989) Formación Pedagógica de Profesores Universitarios. México: UNAM.
Luchetti, E. (2008) Guía para la Formación de Nuevos Docentes. Argentina: Editorial Bonum
Marchesi, Álvaro. (2007) Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial.
Melano, G. (2000). Descubriendo supuestos subyacentes sobre la educación y la tecnología en los esfuerzos de reforma educativa Conversación con el Dr. Larry Johnson. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2(2). Consultado el 20 de julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15502207&iCveNum=223#
Papert, S. (1995) La Maquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
Postic, M. (1996) Observación y Formación de los Profesores. España: Ediciones Morata.

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